ਕਿਸ ਤਜਰਬੇ, ਜਜ਼ਬਾਤਾਂ, ਵਿਚਾਰਾਂ, ਅਤੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ
ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਨਾਮ ਤੋਂ ਹੀ ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਨੁਭਵ ਸੰਬੰਧੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਅਨੁਭਵ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਥਿਊਰੀ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਡੇਵਿਡ ਕੋਲਬ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ ਜੋ ਕਿ ਹੋਰ ਡੈਡੀ , ਕੁਟ ਲੇਵਿਨ ਅਤੇ ਜੀਨ ਪਿਗੈਟ ਸਮੇਤ ਹੋਰ ਥਿਊਰੀਵਾਦੀਆਂ ਦੇ ਕੰਮ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਸਨ.
ਕੋਲਬ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ "ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਜਿਸ ਰਾਹੀਂ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਅਨੁਭਵ ਦੇ ਰੂਪਾਂਤਰਣ ਦੁਆਰਾ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ.
ਗਿਆਨ ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਅਤੇ ਅਨੁਭਵ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਦੇ ਸੰਜੋਗਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ. "
ਅਨੁਭਵੀ ਲਰਨਿੰਗ ਥਿਊਰੀ ਸੰਕਰਮਣਯੋਗ ਥਿਊਰੀਆਂ ਦੇ ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਥਿਊਰੀਆਂ ਤੋਂ ਵੱਖ ਹੈ ਜੋ ਕਿ ਮਾਨਸਿਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਕਿ ਵਿਹਾਰਕ ਥਿਊਰੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿਚ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਤਜਰਬੇ ਦੀ ਸੰਭਾਵਤ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ. ਕੋਲਬ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਅਨੁਭਵਾਂ ਥਿਊਰੀ ਨੂੰ ਇੱਕ ਵਧੇਰੇ ਸੰਪੂਰਨ ਪਹੁੰਚ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਗੱਲ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਅਨੁਭਵਾਂ, ਵਾਤਾਵਰਣ ਦੇ ਕਾਰਕ, ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਸਮੇਤ, ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੇ ਹਨ.
ਤਜਰਬੇ ਮਾਡਲ ਥਿਊਰੀ
ਅਨੁਭਵੀ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ, ਕੋਲਬ ਨੇ ਸਮਝੌਤਾ ਅਨੁਭਵ ਦੇ ਦੋ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਤਰੀਕੇ ਦੱਸੇ:
- ਠੋਸ ਤਜਰਬੇ
- ਸੰਖੇਪ ਅਭਿਲਾਸ਼ਾ
ਉਸ ਨੇ ਤਜਰਬੇ ਦੀ ਤਬਦੀਲੀ ਦੇ ਦੋ ਤਰੀਕੇ ਵੀ ਪਛਾਣੇ:
- ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਨਜ਼ਰ
- ਸਰਗਰਮ ਅਭਿਆਸ
ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਇਹ ਚਾਰ ਮੋਡ ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਚੱਕਰ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਦਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.
ਕੋਲਬ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਠੋਸ ਤਜਰਬੇ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ ਜੋ ਰਿਫਲਿਕਸ਼ਨ ਲਈ ਆਧਾਰ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਦੀ ਹੈ.
ਇਹਨਾਂ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਾਂ ਤੋਂ, ਅਸੀਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਇਕਸੁਰਤਾ ਦਿੰਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਸੰਖੇਪ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ form. ਫਿਰ ਅਸੀਂ ਸੰਸਾਰ ਦੇ ਨਵੇਂ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇਹਨਾਂ ਸੰਕਲਪਾਂ ਦਾ ਇਸਤੇਮਾਲ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਜਿਸਦਾ ਅਸੀਂ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਟੈਸਟ ਕਰਦੇ ਹਾਂ.
ਸਾਡੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਦੇ ਜ਼ਰੀਏ, ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਵਾਰ ਫਿਰ ਤਜਰਬੇ ਦੁਆਰਾ ਜਾਣਕਾਰੀ ਇਕੱਠੀ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਵਿੱਚ ਸਾਈਕਲ ਚਲਾਉਂਦੇ ਹਾਂ.
ਪਰ ਇਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਅਨੁਭਵ ਨਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋਵੇ, ਪਰ ਇਸਦੀ ਬਜਾਏ, ਹਰੇਕ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਇਹ ਚੁਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਖਾਸ ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਕਿਹੜਾ ਸਿੱਖਿਆ ਮੋਡ ਵਧੀਆ ਕੰਮ ਕਰੇਗਾ.
ਉਦਾਹਰਣ ਲਈ, ਮੰਨ ਲੈਣਾ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਇੱਕ ਕਾਰ ਚਲਾਉਣਾ ਸਿੱਖਣਾ ਹੈ. ਕੁਝ ਲੋਕ ਦੂਜਿਆਂ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਦੇਖ ਕੇ ਰਿਫਲਿਕਸ਼ਨ ਰਾਹੀਂ ਸਿੱਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਉਹ ਗੱਡੀ ਚਲਾਉਂਦੇ ਹਨ ਇੱਕ ਡ੍ਰਾਈਵਿੰਗ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਬੁੱਕ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਦੁਆਰਾ, ਹੋਰ ਵਿਅਕਤੀ ਸ਼ਾਇਦ ਹੋਰ ਅਢੁਕਵੇਂ ਤੌਰ ਤੇ ਅਰੰਭ ਕਰਨਾ ਪਸੰਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਫਿਰ ਵੀ ਇਕ ਹੋਰ ਵਿਅਕਤੀ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ਤੇ ਇਕ ਛਾਲ ਮਾਰਨ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਕ ਕਾਰ ਦੇ ਸੀਟ ਤੋਂ ਪਿੱਛੇ ਨਿਕਲਣ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ.
ਅਸੀਂ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਅਨੁਭਵ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਕਿਸ ਢੰਗ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਕੰਮ ਕਰੇਗੀ? ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਵੇਰੀਏਬਲ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੋਣ ਦੇ ਸਮੇਂ ਸਾਡੀ ਆਪਣੀ ਤਰਜੀਹ ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦੀ ਹੈ. ਕੋਲਬ ਨੇ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਜੋ ਲੋਕ "ਨਜ਼ਰ ਰੱਖਣ ਵਾਲੇ" ਵਜੋਂ ਜਾਣੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਰਿਸਰਚਕ ਅਬੋਪਸ਼ਨ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਜਦਕਿ ਜਿਹੜੇ ਲੋਕ "ਕਰਾਮਾਤਾਂ" ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਸਰਗਰਮ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣ ਦੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ.
ਕੋਲਬ ਦੱਸਦਾ ਹੈ, "ਸਾਡੇ ਵਿੰਗੇ ਸਾਜ਼-ਸਾਮਾਨ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਸਾਡੇ ਪਿਛਲੇ ਜੀਵਨ ਦੇ ਅਨੁਭਵ, ਅਤੇ ਸਾਡੇ ਵਾਤਾਵਰਨ ਦੀਆਂ ਮੰਗਾਂ, ਅਸੀਂ ਚੋਣ ਕਰਨ ਦਾ ਪਸੰਦੀਦਾ ਤਰੀਕਾ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ"
ਇਹ ਤਰਜੀਹਾਂ ਕੋਲਬ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸ਼ੈਲੀਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ ਤੇ ਵੀ ਕੰਮ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ . ਇਸ ਸਿਖਲਾਈ ਸ਼ੈਲੀ ਦੇ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ, ਹਰ ਕਿਸਮ ਦੀਆਂ ਚਾਰ ਕਿਸਮਾਂ ਵਿੱਚ ਦੋ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਕਾਬਲੀਅਤਾਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ.
ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਡਾਈਵਰਿੰਗ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਸ਼ੈਲੀ ਵਾਲੇ ਲੋਕ ਕੰਕਰੀਟ ਦੇ ਅਨੁਭਵ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤਿਬਧਕ ਪਰੀਖਿਆ ਦੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਭਾਵੀ ਹਨ.
ਕੋਲਬ ਸੁਝਾਅ ਦੇਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਨੇਕਾਂ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਾਰਕ ਪਸੰਦੀਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਸਟਾਈਲ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਉਸ ਨੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੁਝ ਕਾਰਕਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ:
- ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਕਿਸਮ
- ਵਿਦਿਅਕ ਮੁਹਾਰਤ
- ਕਰੀਅਰ ਦੀ ਚੋਣ
- ਮੌਜੂਦਾ ਨੌਕਰੀ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ
- ਅਨੁਕੂਲ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ
ਸਮਰਥਨ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾ
ਕੋਲਬ ਦੀ ਥਿਊਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ ਤੇ ਵਰਤੀ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਮਾਡਲਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਕਈ ਕਾਰਨਾਂ ਕਰਕੇ ਇਸਦੀ ਵਿਆਪਕ ਪੱਧਰ ਦੀ ਆਲੋਚਨਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ.
ਸਹਿਯੋਗ
- ਕੋਲਬ ਦੇ ਆਪਣੇ ਖੋਜ ਤੋਂ ਇਹ ਸੰਕੇਤ ਮਿਲਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸਟਾਈਲਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਚੁਣੀਆਂ ਗਈਆਂ ਮੇਜਰਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਆਪਸੀ ਸੰਬੰਧ ਹੈ . ਉਹ ਲੋਕ ਜੋ ਕਾਲਜ ਦੀਆਂ ਮੁੱਖ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇ ਨੂੰ ਚੁਣਦੇ ਹਨ ਜੋ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀਆਂ ਹਨ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਖੇਤਰ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਵਚਨਬੱਧ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ.
- ਨਵੀਆਂ ਗੱਲਾਂ ਸਿੱਖਣ ਸਮੇਂ ਲੋਕਾਂ ਦੀ ਆਪਣੀਆਂ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਕਰਨ ਲਈ ਤਜਰਬੇ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਧੀਆ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ.
- ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਇਹ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀਆਂ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਨਾਲ ਕਿਵੇਂ ਖੇਡ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਨਾਲ ਹੀ ਵਿਕਾਸਸ਼ੀਲ ਉਸ ਖੇਤਰ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਉਹ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹਨ.
ਆਲੋਚਨਾ
- ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿਚ ਨਾ-ਦਰਸਾਉਣ ਵਾਲੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਦੇ ਨਾਵਾਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਉਚਿਤ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸੰਬੋਧਿਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ.
- ਹਾਲਾਂਕਿ ਥਿਊਰੀ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਚੰਗੀ ਹੈ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਇਹ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸਮਾਜਕ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵਾਪਰਨ ਵਾਲੀ ਸਿੱਖਿਆ' ਤੇ ਨਜ਼ਰ ਨਹੀਂ ਆਉਂਦੀ. ਇਕ ਵੱਡੇ ਸਮੂਹ ਨਾਲ ਵਿਅਕਤੀ ਦੀ ਗੱਲਬਾਤ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੀ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੀ ਹੈ?
- ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀਆਂ ਸਟਾਈਲ ਸਥਿਰ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦੀ ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਇਕ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਇਹ ਪਾਇਆ ਹੈ ਕਿ 65 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਤੋਂ ਵੱਧ ਉਮਰ ਦੇ ਬਾਲਗ ਸਿੱਖਣ ਵੇਲੇ ਵਧੇਰੇ ਚੌਕੰਮੇ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ.
- ਦੂਸਰੇ ਆਲੋਚਕ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਥਿਊਰੀ ਬਹੁਤ ਛੋਟੀ ਜਿਹੀ ਫੋਕਸ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤਿਬੰਧਿਤ ਹੈ.
ਹਵਾਲੇ:
ਕੋਲਬ, ਡੀ.ਏ., ਬੌਹਾਟਿਸ਼ਿਸ, ਆਰ.ਈ., ਅਤੇ ਮੈਨੀਮੇਲਿਸ, ਸੀ. "ਪ੍ਰਯੋਗਸ਼ੀਲ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ: ਪੁਰਾਣੇ ਖੋਜ ਅਤੇ ਨਵੇਂ ਨਿਰਦੇਸ਼." ਬੋਧਾਤਮਿਕ, ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਸੋਚਣ ਵਾਲੇ ਸਟਾਈਲ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣਾਂ ਵਿੱਚ. ਸਟ੍ਰੇਂਨਬਰਗ ਅਤੇ ਜੈਂਗ (ਐਡੀਜ਼.) ਐਨਜੇ: ਲਾਰੈਂਸ ਐਰਬਬਾਉਮ; 2000
ਕੋਲਬ, ਡੀਏ ਤਜਰਬੇ ਸੰਬੰਧੀ ਸਿੱਖਣ: ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਸਰੋਤ ਵਜੋਂ ਅਨੁਭਵ ਕਰੋ. ਨਿਊ ਜਰਸੀ: ਪ੍ਰਿੰਸੀਸ-ਹਾਲ; 1984
ਮਾਇਟਿਨਿਨ, ਆਰ. "ਅਨੁਭਵੀ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸੰਜੋਗਕ ਵਿਚਾਰ ਅਤੇ ਕਿਰਿਆ ਦੇ ਜੋਹਨ ਡੇਵੀ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਧਾਰਨਾ." ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਲਾਇਫੈਲੋਂਗ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ, 19 (1), 54-72; 2000
ਟ੍ਰੂਲਕ, ਜੇਈ, ਅਤੇ ਕੁਰਨੇਈ, ਬੀ.ਸੀ. "ਵੱਡੀ ਉਮਰ ਦੇ ਬਾਲਗ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਸ਼ੈਲੀ ਪਸੰਦ." ਵਿਦਿਅਕ Gerontology, 25 (3), 221-236; 1999