ਸਨੋਜ਼ੋਸ਼ਲ ਡਿਵੈਲਪਮੈਂਟ ਵਿਚ ਉਦਯੋਗ ਬਨਾਮ ਅਨਫਿਰਤੀ

ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਿਕ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਪੜਾਅ ਚਾਰ

ਉਦਯੋਗ ਬਨਾਮ ਨਿਮਰਤਾ ਏਰਿਕ ਐਰਿਕਸਨ ਦੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਿਕ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਥਿਊਰੀ ਦਾ ਚੌਥਾ ਪੜਾਅ ਹੈ. ਅਵਸਥਾ ਛੇਵਾਂ ਅਤੇ ਗਿਆਰਾਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਬਚਪਨ ਦੌਰਾਨ ਵਾਪਰਦੀ ਹੈ.

ਚੌਥਾ ਮਾਨਸਿਕ ਚਿਕਿਤਸਕ ਦਾ ਇੱਕ ਤੁਰੰਤ ਸੰਖੇਪ

• ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਸੰਘਰਸ਼: ਉਦਯੋਗ ਬਨਾਮ ਅਨਿਯਮਤ
• ਮੁੱਖ ਸਵਾਲ: "ਮੈਂ ਕਿਵੇਂ ਚੰਗਾ ਬਣ ਸਕਦਾ ਹਾਂ?"
• ਮੂਲ ਸਦਭਾਵਨਾ: ਸਮਰੱਥਾ
• ਅਹਿਮ ਘਟਨਾਵਾਂ: ਸਕੂਲ

ਏਰਿਕਸਨ ਦੀ ਥਿਊਰੀ ਮੁਤਾਬਕ, ਲੋਕ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਵਧਣ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਪੜਾਵਾਂ ਦੀ ਲੜੀ ਰਾਹੀਂ ਵੀ ਤਰੱਕੀ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਕਈ ਹੋਰ ਵਿਕਾਸ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਦੇ ਉਲਟ, ਏਰਿਕਸਨ ਦੇ ਪਤੇ ਬਦਲਾਅ ਜੋ ਸਾਰੀ ਉਮਰ ਭਰ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਜਨਮ ਤੋਂ ਮੌਤ ਤੱਕ.

ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਿਕ ਸਿਧਾਂਤ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਰੀਰਕ ਤਬਦੀਲੀਆਂ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਾਪਰਦੇ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਬੱਚੇ ਵੱਡੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਪਰ ਸਮਾਜਿਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਕਾਰਨ ਜੋ ਕਿਸੇ ਵਿਅਕਤੀ ਦੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਹਰੇਕ ਬਿੰਦੂ ਤੇ, ਲੋਕ ਇਕ ਮਨੋਰੋਗਿਆਨੀ ਸੰਕਟ ਨਾਲ ਸਿੱਝਦੇ ਹਨ. ਇਸ ਸੰਕਟ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ, ਬੱਚਿਆਂ ਅਤੇ ਬਾਲਗ਼ਾਂ ਨੂੰ ਉਸ ਸਟੇਜ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਸੰਬੰਧੀ ਕੰਮ ਨੂੰ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ.

ਜੇ ਇਹ ਹੁਨਰ ਸਫਲਤਾਪੂਰਵਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਯੋਗਤਾ ਵੱਲ ਖੜਦੀ ਹੈ ਜੋ ਜੀਵਨ ਭਰ ਦੀ ਭਲਾਈ ਲਈ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੀ ਹੈ. ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਵਿਕਾਸ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਪੜਾਅ ਦਾ ਮੁੱਖ ਕੰਮ ਹੈ. ਇਹ ਇਕ ਅਜਿਹੀ ਯੋਗਤਾ ਹੈ ਜੋ ਬਚਪਨ ਅਤੇ ਬਾਲਗ਼ਤਾ ਦੌਰਾਨ ਜੀਵਨ ਦੌਰਾਨ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਿਹਤ ਵਿਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੀ ਹੈ.

ਇਹਨਾਂ ਨਾਜ਼ੁਕ ਕਾਰਜਾਂ ਵਿਚ ਕਾਮਯਾਬ ਹੋਣ ਵਿਚ ਨਾਕਾਮ ਰਹਿਣ ਨਾਲ, ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਾਤਮਕ ਸੰਘਰਸ਼ਾਂ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਜੀਵਨ ਭਰ ਵਿਚ ਅਖੀਰਲੇ ਸਮੇਂ ਵਿਚ ਜੀਅ ਰਹੇ ਹਨ.

ਤਾਂ ਕੀ ਉਦਯੋਗ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਨਿਮਨਤਾ ਵਾਲੇ ਪੱਧਰ ਤੇ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ? ਕਿਹੜੇ ਕਾਰਕ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਇਸ ਮੌਕੇ 'ਤੇ ਸਮੁੱਚੀ ਸਫਲਤਾ ਲਈ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ? ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਿਕ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਵੱਡੀਆਂ ਵੱਡੀਆਂ ਘਟਨਾਵਾਂ ਕੀ ਹਨ?

ਸੋਸ਼ਲ ਵਰਲਡ ਦਾ ਵਿਸਥਾਰ

ਬੱਚੇ ਦੇ ਜੀਵਨ ਦੇ ਇਸ ਸਮੇਂ ਦੌਰਾਨ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਮੇਲ-ਜੋਲ ਇਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਭੂਮਿਕਾ ਅਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦਾ ਸਮਾਜਿਕ ਸੰਸਾਰ ਕਾਫੀ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਹ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਨਵੀਂ ਦੋਸਤੀ ਹਾਸਲ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਸਮਾਜਿਕ ਪਰਸਪਰ ਕ੍ਰਿਆਵਾਂ ਰਾਹੀਂ, ਬੱਚੇ ਆਪਣੀਆਂ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਅਤੇ ਕਾਬਲੀਅਤਾਂ ਤੇ ਮਾਣ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਪਹਿਲੇ ਪੜਾਆਂ ਦੇ ਦੌਰਾਨ, ਇਕ ਬੱਚੇ ਦੀ ਗੱਲਬਾਤ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ਤੇ ਦੇਖਭਾਲ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ, ਪਰਿਵਾਰਕ ਮੈਂਬਰਾਂ ਅਤੇ ਹੋਰ ਆਪਣੇ ਤਤਕਾਲ ਘਰਾਂ ਵਿਚ ਹੁੰਦੀ ਸੀ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਸਮਾਜਿਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿਚ ਨਾਟਕੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਵਾਧਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ.

ਦੋਸਤ ਅਤੇ ਸਹਿਪਾਠੀ ਕਿਵੇਂ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਬੱਚੇ ਉਦਯੋਗ ਦੇ ਮਾਧਿਅਮ ਤੋਂ ਅੱਗੇ ਵਧਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਨਿਮਨਤਾ ਦੇ ਪੜਾਅ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ. ਖੇਡ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਕੰਮ ਵਿਚ ਮੁਹਾਰਤ ਦੇ ਜ਼ਰੀਏ, ਬੱਚੇ ਆਪਣੀ ਕਾਬਲੀਅਤ ਵਿਚ ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਹੰਕਾਰ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਯੋਗ ਅਤੇ ਯੋਗ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰ ਕੇ, ਬੱਚੇ ਇੱਕ ਸਵੈ-ਸੰਕਲਪ ਨੂੰ ਵੀ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੁੰਦੇ ਹਨ.

ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਸਮਾਜਕ ਸੰਵਾਦ ਦੌਰਾਨ, ਕੁਝ ਬੱਚੇ ਇਹ ਜਾਣ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਦੋਸਤਾਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਹਨ ਜਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਤਿਭਾਵਾਂ ਦੂਜਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਉੱਚੇ ਹਨ. ਇਸ ਨਾਲ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਦੂਜੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਬੱਚੇ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਦੂਜੇ ਬੱਚਿਆਂ ਜਿੰਨੇ ਸਮਰੱਥ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਜਿਸਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਕਾਬਲ ਹੋਣ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਸਕੂਲ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਭਰੋਸੇ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਵਿਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ

ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਪੜਾਅ ਤੇ, ਬੱਚੇ ਜਿਆਦਾਤਰ ਮੌਕਿਆਂ ਲਈ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਵਿਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਅਤੇ ਧਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਸਨ. ਸਕੂਲ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਅਸਲ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਲੋਂ ਗ੍ਰੇਡ ਅਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਕੰਮ ਦੀ ਅਸਲ ਕੁਆਲਿਟੀ ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਉਦਯੋਗ ਦੇ ਬਲਬੂਰਾ ਅਤੇ ਨਿਮਰਤਾ ਦੇ ਪੜਾਅ ਦੇ ਦੌਰਾਨ, ਬੱਚੇ ਵਧਦੀ ਜਟਿਲ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ. ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਉਹ ਨਵੇਂ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਬੱਚੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸ਼ਲਾਘਾ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਕਾਬਲੀਅਤਾਂ ਵਿੱਚ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਮਾਪਿਆਂ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਜਾਂ ਸਾਥੀਆਂ ਤੋਂ ਥੋੜ੍ਹਾ ਜਿਹਾ ਜਾਂ ਕੋਈ ਉਤਸ਼ਾਹ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ, ਉਹ ਸਫਲ ਹੋਣ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ 'ਤੇ ਸ਼ੱਕ ਕਰਨਗੇ. ਜੋ ਬੱਚੇ ਇਸ ਅਹਿਸਾਸ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹ ਇਸ ਪੜਾਅ ਤੋਂ ਅਸਫਲਤਾ ਅਤੇ ਨਿਮਰਤਾ ਦੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨਾਲ ਉਭਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਇਹ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਬਾਅਦ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਲਈ ਪੜਾਅ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਜਿਹੜੇ ਲੋਕ ਸਫ਼ਲ ਹੋਣ ਦੀ ਆਪਣੀ ਕਾਬਲੀਅਤ ਵਿਚ ਸਮਰੱਥ ਨਹੀਂ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਉਹ ਨਵੀਂਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਤੋਂ ਘੱਟ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਹ ਮੰਨਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵੱਧ ਸਕਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਨੂੰ ਪੜਤਾਲ ਦੇ ਅਧੀਨ ਨਹੀਂ ਮਾਪਿਆ ਜਾਵੇਗਾ.

ਇਸ ਪੜਾਅ ਦੀਆਂ ਘਟਨਾਵਾਂ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਜਾਂ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕਰਨ ਵਿਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ

ਏਰਿਕਸਨ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਇਹ ਪੜਾਅ ਬਹੁਤ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ. ਸਕੂਲੀ ਅਤੇ ਦੂਸਰੀਆਂ ਸਮਾਜਿਕ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੇ ਕੰਮਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪੜ੍ਹਨ, ਲਿਖਣ, ਡਰਾਇੰਗ, ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਅਤੇ ਧਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ.

ਜਿਹੜੇ ਬੱਚੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਵਧੀਆ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦੇ ਅਰਥ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵੱਧ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਉਹ ਆਪਣੇ ਆਪ ਬਾਰੇ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਕਾਮਯਾਬ ਹੋਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਬਾਰੇ ਚੰਗਾ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਜਿਹੜੇ ਬੱਚੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਕੰਮ-ਕਾਜ ਦੇ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰੰਤਰ ਬਣਾਉਣ. ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਉਹ ਅਪਾਹਜਤਾ ਅਤੇ ਨਿਮਨਕੂਲਤਾ ਦੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨਾਲ ਛੱਡ ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਉਦਯੋਗ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਸਫਲਤਾ ਪੜਾਅ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕੀਤਾ?

ਇਸ ਪੜਾਅ 'ਤੇ, ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੋਵਾਂ ਲਈ ਸਮਰਥਨ ਅਤੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕਰਨਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ. ਪਰ, ਬਾਲਗ਼ ਸਾਵਧਾਨ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ ਨਾ ਕਿ ਸਵੀਕ੍ਰਿਤੀ ਅਤੇ ਪਿਆਰ ਨਾਲ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ. ਬੇਬੁਨਤੀ ਪਿਆਰ ਅਤੇ ਬਾਲਗਾਂ ਤੋਂ ਸਹਾਇਤਾ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਪੜਾਅ ਵਿਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਉਹ ਜਿਹੜੇ ਨਿਮਰਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਜ਼ਿਆਦਾ ਤਵੱਜੋ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਘਮੰਡ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ ਕਿ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਇਸ ਮੌਕੇ 'ਤੇ ਸੰਤੁਲਨ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦਾ ਹੈ. ਮਾਪੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਅਤੇ ਇਨਾਮਾਂ ਤੋਂ ਬਚ ਕੇ, ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਅਤੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਵਿਕਾਸ ਦਰ ਦੀ ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦੁਆਰਾ ਯਥਾਰਥਵਾਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਭਾਵੇਂ ਕਿ ਸਕੂਲ ਦੇ ਕੁਝ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨਾ ਪਵੇ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਇਲਾਕਿਆਂ ਵਿੱਚ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਉਤਸਾਹਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਉਹ ਉੱਚਾ ਹੈ, ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਉਦਯੋਗ ਦਾ ਇੱਕ ਉਦਾਹਰਨ ਬਨਾਮ ਭਾਵਨਾ

ਸ਼ਾਇਦ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰਨ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਤਰੀਕਾ ਹੈ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਉਦਯੋਗ ਅਤੇ ਨਿਮਨਤਾ ਵਾਲੇ ਪੜਾਅ 'ਤੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ. ਇੱਕੋ ਹੀ 4 ^ਵੀਂ ਕਲਾਸ ਵਿਚ ਦੋ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕਰੋ.

ਓਲੀਵੀਆ ਨੂੰ ਸਾਇੰਸ ਸਬਕ ਮੁਸ਼ਕਲ ਲੱਗਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਉਸਦੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਹਰ ਰਾਤ ਆਪਣੇ ਹੋਮਵਰਕ ਨਾਲ ਉਸਦੀ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹਨ. ਉਹ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਮਦਦ ਲਈ ਵੀ ਬੇਨਤੀ ਕਰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਲਈ ਹੌਸਲਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਦੀ ਹੈ.

ਜੈਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਨਾਲ ਵੀ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਰੰਤੂ ਉਸਦੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਆਪਣੇ ਰਾਤ ਦੇ ਹੋਮਵਰਕ ਨਾਲ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਮੱਦਦ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਲੈਂਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਆਪਣੇ ਵਿਗਿਆਨ ਕਾਰਜਾਂ ਤੇ ਗਰੀਬ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਉਹ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ ਕਿ ਸਥਿਤੀ ਬਾਰੇ ਕੀ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ. ਉਸ ਦਾ ਸਿੱਖਿਅਕ ਉਸ ਦੇ ਕੰਮ ਦੀ ਨੁਕਤਾਚੀਨੀ ਕਰਦਾ ਹੈ ਪਰ ਕੋਈ ਵਾਧੂ ਸਹਾਇਤਾ ਜਾਂ ਸਲਾਹ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦਾ ਅਖੀਰ ਵਿੱਚ, ਜੈਕ ਸਿਰਫ ਛੱਡ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਸਦੇ ਗ੍ਰੇਡ ਹੋਰ ਵੀ ਬਦਤਰ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ.

ਜਦੋਂ ਕਿ ਦੋਵੇਂ ਬੱਚੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਇਸ ਪਹਿਲੂ ਨਾਲ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਸਨ, ਓਲੀਵੀਆ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਲਈ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਮਦਦ ਅਤੇ ਹੌਸਲਾ ਮਿਲਿਆ ਅਤੇ ਉਹ ਅਜੇ ਵੀ ਮੁਹਾਰਤ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਜੈਕ ਨੇ ਉਸ ਨੂੰ ਲੋੜੀਂਦੀ ਸਮਾਜਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਹੌਸਲਾ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤਾ. ਇਸ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ, ਓਲੀਵੀਆ ਉਦਯੋਗ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰੇਗਾ ਜਿੱਥੇ ਜੈਕ ਨੂੰ ਨਿਮਨਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨਾਲ ਛੱਡਿਆ ਜਾਵੇਗਾ.

> ਸਰੋਤ:

> ਐਂਡਰਸਨ, ਆਰ.ਈ., ਕਾਰਟਰ, ਆਈ. ਅਤੇ ਲੋਵੇ, ਜੀਆਰ ਹਿਊਮਨ ਬਿਵਵਾਈਰ ਇਨ ਦਿ ਸੋਸ਼ਲ ਇਨਵਾਰਨਮੈਂਟ: ਏ ਸੋਸ਼ਲ ਸਿਸਟਮਜ਼ ਅਪਰੋਚ. ਨਿਊ ਬਰੰਜ਼ਵਿੱਕ: ਚਾਈਗਾਗੋ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਪ੍ਰੈਸ; 2009.

> ਕਾਰਡਸੀ, ਬੀਜੇ ਜਾਨਸਨ ਦੇ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ: ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ, ਖੋਜ ਅਤੇ ਕਾਰਜ ਵਿਲੇ-ਬਲੈਕਵੈਲ; 2009.

Erikson, EH ਬਚਪਨ ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਨਿਊਯਾਰਕ: ਰੈਂਡਮ ਹਾਊਸ; 2014.